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在阿魯科爾沁旗罕烏拉小學(xué)六年三班的教室里，來自天山第四小學(xué)的輪崗教師馬翠蓮正在上《圓柱的體積》數(shù)學(xué)課，她拋出問題、引導(dǎo)互動，學(xué)生們被精彩的教學(xué)內(nèi)容深深吸引，在寓教于樂中將數(shù)學(xué)課的重點知識“盡收囊中”，課堂氛圍十分活躍。學(xué)生哈妮說：“老師每次都以不同的方式上課，課本的內(nèi)容也變得有趣了，更加容易理解了。在老師和同學(xué)的幫助下，我現(xiàn)在的計算能力和解題能力都有所提高，對數(shù)學(xué)課越來越感興趣了。

天山第四小學(xué)副校長馬翠蓮交流到罕烏拉小學(xué)，正在為學(xué)生上數(shù)學(xué)課

這樣的場景，正成為阿魯科爾沁旗推進(jìn)教師交流輪崗，全面提升中小學(xué)國家通用語言文字教育教學(xué)質(zhì)量，破解教育資源不均難題的生動縮影。

教育，是各民族共同繁榮的希望之光，也是阿魯科爾沁旗發(fā)展的基石。阿魯科爾沁全旗義務(wù)教育階段學(xué)校39所，其中城區(qū)學(xué)校13所、農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校26所。國通語授課學(xué)校21所、原民族語言授課學(xué)校18所。然而，曾經(jīng)教師長期固守一校導(dǎo)致的職業(yè)倦怠、城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距、民族語言授課學(xué)校師資薄弱等問題，成為了制約教育均衡發(fā)展的“瓶頸”。為了打破這一困境，讓優(yōu)質(zhì)教育資源如春風(fēng)般吹遍阿魯科爾沁旗的每一個角落，近年來，阿魯科爾沁旗以師資流動為突破口，通過跨城鄉(xiāng)、跨校際、跨語種的教師輪崗機(jī)制，推動優(yōu)質(zhì)教育資源“下沉”“共享”，助推全旗教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力讓每所學(xué)校都有好教師，讓每個學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育。

“教師輪崗不是簡單‘挪位置’，而是讓優(yōu)質(zhì)資源精準(zhǔn)流動。”旗教育局局長額爾德木圖介紹，阿魯科爾沁旗建立“剛性+柔性”雙軌輪崗機(jī)制，剛性要求在同一學(xué)校任教滿9年、年齡達(dá)標(biāo)的教師按年均10%比例輪崗，柔性則針對學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、個人申請或?qū)W校急需等靈活調(diào)配。

2024年，全旗124名輪崗教師中，70名骨干教師、21名管理干部主動“跨界”，帶動51名城區(qū)教師流向鄉(xiāng)村、44名優(yōu)質(zhì)校教師支援薄弱校，實現(xiàn)師資從“單向輸血”到“雙向賦能”的轉(zhuǎn)變。

針對國家通用語言文字教學(xué)全面推進(jìn)的需求，阿魯科爾沁旗創(chuàng)新國通語授課學(xué)校與原民族語言授課學(xué)校教師“結(jié)對輪崗”模式。去年，31名國通語授課學(xué)校教師走進(jìn)原民族語言授課學(xué)校，將國家通用語言教學(xué)與民族文化融合，同時24名原民族語言授課學(xué)校教師赴漢授學(xué)校交流，帶回教研新理念。為了確保輪崗工作的順利進(jìn)行，旗教育局建立了完善的考核機(jī)制和激勵機(jī)制。通過“總量控制、動態(tài)調(diào)整”的編制管理，配套職稱評聘傾斜、享受鄉(xiāng)村教師津貼等政策，交流輪崗教師獲得感顯著增強。

教師輪崗制度實施后，阿魯科爾沁旗的教育事業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，成效顯著。不僅鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提升，也有效促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)。通過教師輪崗，優(yōu)秀教師的到來讓鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂變得豐富多彩。在蒙漢教師的交流合作中，不同民族的文化相互交融，增進(jìn)了各民族師生之間的了解和友誼。

從“學(xué)校人”到“系統(tǒng)人”，從“資源洼地”到“生態(tài)優(yōu)化”，阿魯科爾沁旗的探索證明，當(dāng)教師流動的壁壘被打破，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的春天便不再遙遠(yuǎn)。（記者 阿魯斯）