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眼下，即將畢業(yè)的大學本科生正忙于畢業(yè)論文修改答辯。近期，北京郵電大學公布的該?！?023—2024學年本科教學質(zhì)量報告》提到，該學年首次開展本科團隊畢業(yè)設計（論文），鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科完成畢業(yè)設計（論文）。此前，寧波大學科學技術(shù)學院出臺規(guī)定，漢語言文學專業(yè)學生以簽約作者身份在知名網(wǎng)絡文學平臺完成的作品，可以代替畢業(yè)論文申請畢業(yè)資格；溫州大學鼓勵本科生用創(chuàng)業(yè)成果代替畢業(yè)論文……這些實踐探索折射出高等教育在新時代必須直面的問題：當知識獲取方式發(fā)生革命性變革，本科生畢業(yè)考核方式日益多樣化，學校該如何用好本科教育的“指揮棒”，并把好出口質(zhì)量關(guān)？

多一把尺子衡量，就多一批人才成長。實際上，本科生畢業(yè)考核方式多樣化是對人才個性化需求的呼應。破除“唯畢業(yè)論文”的單一考核模式有利于激發(fā)大學生多樣化的潛能。學校通過開辟多條賽道，挖掘并展示大學生的問題意識、創(chuàng)新思維、實踐能力等，進而為高校分類培養(yǎng)、個性化培育創(chuàng)造了條件與基礎(chǔ)，為開創(chuàng)“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人新局面注入動能。

不過，無論是傳統(tǒng)的畢業(yè)論文，還是新興的網(wǎng)文作品、競賽成果或創(chuàng)業(yè)實踐，都不是對人才考核評價標準的降低，也不會因此拉低人才培養(yǎng)質(zhì)量。相反，用多樣化方式取代單一畢業(yè)論文考核是對大學人才標準以及育人本質(zhì)的重申。因為，無論何時，高等教育的目的都不是培養(yǎng)從文獻到論文的知識搬運工，而是培養(yǎng)具備高水平研究素質(zhì)的創(chuàng)新型復合型人才。

本科生畢業(yè)考核方式的多樣性與高水平育人方式相輔相成?？己朔绞絼?chuàng)新是為了找到更有利于人才培育的方式，而非簡單取代畢業(yè)論文，刻意追求標新立異。事實上，畢業(yè)論文作為國際通行的考核方式，既是大學生學習品質(zhì)與思維能力的體現(xiàn)，又是對教師教育理念與育人水準的檢驗。其他考核方式應與畢業(yè)論文一樣發(fā)揮出促進育人質(zhì)量提升的作用。應引導高校、教師站在人才成長的立場，圍繞研究精神、探究能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)開展育人活動，避免陷入為了創(chuàng)新而改革的形式主義窠臼之中。

高校要針對不同類型的考核成果建立科學合理的評價指標體系。比如，對于網(wǎng)文作品，要綜合考查其文學價值、專業(yè)知識運用水平；對于競賽成果，要突出創(chuàng)新性、專業(yè)性，并考核團隊協(xié)作等能力；對于創(chuàng)業(yè)實踐，應將實踐能力、商業(yè)價值、市場前景作為評價指標。同時，高校應建立規(guī)范標準的評價規(guī)則，明確誰來考核、有哪些流程、如何反饋、如何申訴等規(guī)范要求，對考核成果嚴格審核，確保其契合專業(yè)培養(yǎng)目標、反映專業(yè)水準、符合倫理規(guī)范，從而保證評價結(jié)果科學準確。

注重過程管理，對師生進行雙向評價。高校應進一步探索師生學術(shù)共同體的“捆綁評價”，將教師指導大學生完成畢業(yè)作品的質(zhì)量納入教師績效考核評價。比如，清華大學啟動“教學檔案袋”工作，全面評估、客觀分析教師在育人上的投入和不足。正所謂教學相長，教師以評促改，加強充電學習，積極探索適合學生個性化發(fā)展的教學方法，促進教師在跨學科指導、實踐指導等方面發(fā)揮正向作用。同時，在大學生畢業(yè)作品完成過程中，也應成立考核評議組對其專業(yè)水平、科研素養(yǎng)、跨學科合作、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)進行增值性評價，發(fā)現(xiàn)大學生身上的閃光點。

加強對大學生畢業(yè)創(chuàng)作的支持力度，創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境。從現(xiàn)實來看，競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等考核方式對擁有較為豐富資源的大學生更為有利。鑒于此，高校要充分考慮外部條件對大學生評價公平性的影響，對不同學生群體實際情況認真考量并精準施策，及時提供有力的資源條件支持。比如，高校為大學生提供必要的創(chuàng)業(yè)資源、競賽指導，通過校企合作開展實踐項目等方式，讓大學生在真實的社會環(huán)境中接受考核，幫助他們克服資源不足的困難。

（作者：李芳，系北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院副研究員）