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“我想獎(jiǎng)勵(lì)那些暫時(shí)落后但堅(jiān)忍不拔，仍然堅(jiān)持為目標(biāo)不斷努力、追求進(jìn)步的同學(xué)?！苯?，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院一名畢業(yè)生捐出3萬元，在華西臨床醫(yī)學(xué)院設(shè)立“精進(jìn)不休”獎(jiǎng)學(xué)金，專門獎(jiǎng)給“后進(jìn)生”。與一般將獎(jiǎng)學(xué)金授予品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的做法不同，這個(gè)“精進(jìn)不休”獎(jiǎng)專門授予成績(jī)排名在25%之后的同學(xué)，每年資助6名學(xué)生，每名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)1000元。

教育的本質(zhì)在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。設(shè)立“精進(jìn)不休”獎(jiǎng)學(xué)金，是對(duì)“后進(jìn)生”群體的一次深情擁抱，它傳遞出一個(gè)明確的信號(hào)：在學(xué)習(xí)的道路上，沒有絕對(duì)的勝者與敗者，只有不斷前行的探索者與奮斗者。也許，過去的努力沒有在短時(shí)間內(nèi)看到結(jié)果，但未來依舊值得期許與激勵(lì)。

近年來，主張“以能力和努力程度來分配資源”的優(yōu)績(jī)主義從社會(huì)生活領(lǐng)域向教育領(lǐng)域蔓延，“擇優(yōu)錄取”“能者多勞”的觀念成為教育機(jī)制的一條內(nèi)在邏輯，深深影響著社會(huì)的整體教育理念，也在教育機(jī)制的運(yùn)行中不斷被制度化。“慢”就意味著天賦有限，意味著無法獲得更好資源。但無法常勝的焦慮其實(shí)不僅體現(xiàn)在所謂的“差學(xué)生”身上，更籠罩在“好學(xué)生”身上。更為吊詭的是，一元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往在教育這個(gè)漫長(zhǎng)的過程結(jié)束后就改變了。一旦踏入社會(huì)，即便是優(yōu)等生也開始感受到世界的參差。只遵循優(yōu)績(jī)主義導(dǎo)向，注重學(xué)術(shù)成績(jī)和表現(xiàn)，忽視心理健康的養(yǎng)成與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生踏入社會(huì)后不免會(huì)產(chǎn)生心理落差。

當(dāng)然，在歷史進(jìn)程中，優(yōu)績(jī)主義曾經(jīng)對(duì)激發(fā)個(gè)體潛能、促進(jìn)階層流動(dòng)等起到很大作用，并不完全應(yīng)該作為被批判的對(duì)象。但給成功者以尊重，給普通人以尊嚴(yán)和鼓勵(lì)，倡導(dǎo)并維護(hù)價(jià)值的多樣性仍然是我們需要恪守的準(zhǔn)則。

教育是一項(xiàng)特別需要堅(jiān)持長(zhǎng)期主義理念的事業(yè)。在優(yōu)績(jī)主義的影響下，很多學(xué)校、老師只把目光集中在頭部的學(xué)生上，因?yàn)樗麄兪悄転樘嵘龑W(xué)校升學(xué)率、名校率作出貢獻(xiàn)的人。作為一名初中生的家長(zhǎng)，筆者不止一次聽到一些學(xué)?；ù罅鉃閮?yōu)等生開學(xué)業(yè)上的“小灶”，對(duì)班級(jí)排名靠后的孩子放任自流，這樣的做法難言公平，更缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。

“后進(jìn)生”并非永遠(yuǎn)落后、無法進(jìn)步，而是在學(xué)習(xí)、行為或心理等方面暫時(shí)處于劣勢(shì)狀態(tài)，因此也是需要給予更多關(guān)注和幫助的學(xué)生群體。他們或許因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)、動(dòng)力不足、環(huán)境不利等原因，暫時(shí)未能跟上集體的步伐，他們更需要有正反饋機(jī)制推動(dòng)前進(jìn)。諸如“精進(jìn)不休”獎(jiǎng)學(xué)金，或者是表揚(yáng)、鼓勵(lì)等，甚至僅僅是被看到，都能打破“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)被邊緣化、努力被漠視的惡性循環(huán)，讓他們感受到自己的價(jià)值和進(jìn)步。

（作者：章清，系媒體評(píng)論員）