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近年來，中國傳媒大學(xué)本科生院全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，著力用“大思政”課程來培養(yǎng)青年、塑造青年。其中，西方文化概論課程作為本科通識教育的課程，是開放給本科文理科學(xué)生共同選課的基礎(chǔ)課程，也是進(jìn)行思政建設(shè)的重點課程。

在大思政課建設(shè)的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生在中西互識中建立文化自信，如何講好中國故事、幫助學(xué)生提升思辨能力，如何讓西方文化概論課程與思政育人攜手同行，成為教育工作者們需要思考的重要課題。

課程設(shè)計：提煉西方文化類課程的育人價值

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，專業(yè)課教學(xué)要深入梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

在西方文化概論的思政課程設(shè)計中，也要深入挖掘文化課程中思政育人元素，把知識傳遞和育人結(jié)合起來，以夯實學(xué)生的文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的思辨能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用中西互識的眼光，從而更好認(rèn)識中國、讀懂中國，真正講好中國故事。

對于具體課堂安排，首先，教師要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)能力和思想素質(zhì)，研究中西互識和思政育人的融合，提升對學(xué)生的價值引導(dǎo)；其次，教師要在講授中讓學(xué)生體會人類對知識和真理的不懈追求，提升和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再則，通過學(xué)習(xí)具體的哲學(xué)思潮或理論，培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力；第四，通過對具體問題和案例的分析，教會學(xué)生如何透過文化的現(xiàn)象，理解發(fā)展的一般規(guī)律，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立的思辨能力和批判意識，以及具體問題具體分析的能力。

課程體系：探索“大班授課、小班研討”新模式

為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的新需求，高校課程思政要融入課堂教學(xué)，并貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。中傳人文學(xué)院在西方文化概論課程教學(xué)中，探索建設(shè)“大班授課、小班研討”的課程體系。這是借鑒理工科的培養(yǎng)方式，以學(xué)習(xí)為主的課程體系。

大班授課時段，教師把相關(guān)知識、思想背景、問題和方法等幾個層面的內(nèi)容講清楚；小班研討時段，教師可專注于學(xué)生自主閱讀課外拓展書籍、提出問題并討論問題，再回到課堂上來反饋思考成果，形成大班和小班的有效協(xié)作和互動。

這種課程體系兼顧了教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生反饋機(jī)制，能充分挖掘每個專題縱深層面的內(nèi)容，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果落到實處，讓他們基于中國國情開拓全球意識和國際視野，增強(qiáng)其跨文化理解和交流能力。同時，學(xué)院也組建以授課教師和輔助教學(xué)的研究生為一體的教學(xué)團(tuán)隊，以適應(yīng)“大班授課、小班研討”的課程體系。

培養(yǎng)效果：創(chuàng)新教學(xué)和評價模式

就目前而言，在課程教學(xué)方面，大班授課的模式轉(zhuǎn)變還有許多可創(chuàng)新的空間，比如利用信息技術(shù)手段、數(shù)字化資源和智慧教學(xué)平臺，建立課內(nèi)外師生指導(dǎo)學(xué)習(xí)和交流的信息化互動平臺；課堂上老師講授與學(xué)生報告相結(jié)合；課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外的自主預(yù)習(xí)、研讀資料、參與講座等結(jié)合；線上與線下相結(jié)合等。

小班研討也要能兼顧到不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行跨學(xué)科的思維碰撞和啟發(fā)，通過對實際問題的分析和討論，提高學(xué)生的思辨能力和批判性思維能力。

此外，在課程評價方面，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。西方文化概論課程思政的改革，不可或缺的是對學(xué)生考核和評價模式的改革。

首先，學(xué)院加大過程性考核力度，通過學(xué)生考勤、課堂報告、課堂互動、課外作業(yè)、研討小組協(xié)作等方面的考核，全面考察學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。第二，期末考核秉承開放性和挑戰(zhàn)性的原則來命題，采取材料分析題的方式，重點考察學(xué)生視野的廣度、學(xué)習(xí)的深度、知識運用以及具體問題具體分析的靈活度。

（作者孫凌鈺，系中國傳媒大學(xué)人文學(xué)院講師）