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人民網(wǎng)北京12月21日電 （記者孫競）日前，由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)語文教研室主辦、北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)部語文教研室承辦的“指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的六步備課思維模型”教學(xué)研討活動(dòng)在北京小學(xué)紅山分校舉行。來自北京各區(qū)縣的小學(xué)語文教研員、骨干教師共同探討小學(xué)語文課堂教學(xué)新思路。

據(jù)了解，為有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，用好統(tǒng)編教材，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心、以進(jìn)階為目標(biāo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，北京教科院基教研中心小學(xué)語文教研室?guī)ьI(lǐng)北京市各區(qū)縣語文教師歷時(shí)近兩年的研究，推出了“指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的六步備課思維模型”的研究成果。

北京教科院基教研中心小學(xué)語文教研員李英杰介紹，“指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的六步備課思維模型”的提出，意在幫助教師立足學(xué)生成長開展教學(xué)，構(gòu)建逐層進(jìn)階的學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的真實(shí)提升。模型既可以用于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以用于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，二者共同構(gòu)建了學(xué)生完整的單元學(xué)習(xí)路徑。

來自北京小學(xué)紅山分校語文教師李瑤以二年級上冊第五單元《我要的是葫蘆》為例呈現(xiàn)基于六步備課思維模型的現(xiàn)場課教學(xué)。本節(jié)課是北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)部語文教研室全體研修員使用六步備課思維模型指導(dǎo)教學(xué)，展開研究，形成的課例成果。課堂中，學(xué)生經(jīng)歷了從識別觀點(diǎn)，到分析原因，再到聯(lián)系反思的進(jìn)階發(fā)展過程。

北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任賈美表示，此項(xiàng)研究解決了教師在備課中存在的真實(shí)困難，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)理念在教學(xué)中的落實(shí)，引領(lǐng)教師在應(yīng)用層面探索，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和思維的進(jìn)階。她也希望老師們以學(xué)生為中心，在實(shí)踐中不斷研究，將“指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的六步備課思維模型 ”轉(zhuǎn)化為鮮活的研究成果，在更大范圍內(nèi)推廣，提升教學(xué)質(zhì)量。