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在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展的背景下，國(guó)家迫切需要推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，努力培養(yǎng)造就更多卓越工程師。高校作為人才培養(yǎng)重地，將面臨承擔(dān)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重任，在“應(yīng)用型”人才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)新型“創(chuàng)新型”人才。

這些創(chuàng)新型人才需要具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜的高科技環(huán)境的知識(shí)與技能，不僅需要更熟練的復(fù)雜制造系統(tǒng)的管理能力，還將比以往更需要具備創(chuàng)造性、戰(zhàn)略性和協(xié)調(diào)性等能力。高等院校將在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮極其重要的作用，系統(tǒng)地為學(xué)生打造面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求所需具備的包括跨學(xué)科思維、決策能力、解決問(wèn)題能力、文化和跨文化溝通能力及對(duì)終身學(xué)習(xí)的承諾等素養(yǎng)提供支撐。

產(chǎn)教融合是國(guó)家推動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，目前包括上海交通大學(xué)在內(nèi)的985院校在深入探索產(chǎn)教融合下的卓越工程科技人才培養(yǎng)新模式，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，全面提升高等教育服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展的能力方面做了一系列嘗試：重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，夯實(shí)高等工程人才培養(yǎng)制度基礎(chǔ)；對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化課程體系建設(shè)；發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，打造校企雙師隊(duì)伍；多元主體協(xié)同參與，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；重構(gòu)人才培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建立體化高等工程人才培養(yǎng)場(chǎng)景等（林忠欽等，2022）。這些舉措推進(jìn)了產(chǎn)教融合的“全鏈條”育人體系的建設(shè)，構(gòu)建了多形態(tài)產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)高層次工程科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)成效顯著。

隨著產(chǎn)教融合協(xié)同育人工作的推進(jìn)，一些主要問(wèn)題也凸顯，如校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致、企業(yè)深入?yún)⑴c培養(yǎng)動(dòng)力不足、產(chǎn)教協(xié)同育人管理機(jī)制不完善、學(xué)生接受工程教育的內(nèi)驅(qū)力不足等。

1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致

高等教育機(jī)構(gòu)是前沿的科技與高質(zhì)量人才的重要來(lái)源，通過(guò)塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及道德、責(zé)任意識(shí)，為社會(huì)提供有用之才，并解決社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，為建設(shè)更具彈性、可持續(xù)的世界做出貢獻(xiàn)。但在培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系上，期刊出版物，高質(zhì)量論文的產(chǎn)出是高校重要目標(biāo)，尤其是985高校更是將在世界頂級(jí)期刊上發(fā)表論文作為主要目標(biāo)，企業(yè)屬于營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，更關(guān)注的是與職業(yè)院校合作能否給企業(yè)帶來(lái)整體的收益，技能型人才是否能為企業(yè)所用，這會(huì)造成高校和企業(yè)目標(biāo)不一致，影響產(chǎn)教融合協(xié)同育人的效果。

1.2 企業(yè)深入?yún)⑴c培養(yǎng)動(dòng)力不足

產(chǎn)教融合中，企業(yè)深入?yún)⑴c高校人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，主要是由于人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)且人才流動(dòng)的頻繁性、不確定性，將導(dǎo)致企業(yè)慎重考慮投入產(chǎn)出比，寧愿高薪聘請(qǐng)已成熟的人才，而不愿意投入精力與資本到前置培養(yǎng)環(huán)節(jié)中；另一方面，近幾年來(lái)受經(jīng)濟(jì)影響導(dǎo)致部分企業(yè)人才需求量下降。同時(shí)，政府對(duì)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的激勵(lì)政策支持不多。因此，在產(chǎn)教融合過(guò)程中，出現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象，企校協(xié)同育人缺乏創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。

1.3 產(chǎn)教育人協(xié)同機(jī)制不完善

校企產(chǎn)教融涉及的人才培養(yǎng)類型多樣，不僅包含研究型和設(shè)計(jì)型工程師，也包含生產(chǎn)型和服務(wù)型工程師，各類各層級(jí)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，因此產(chǎn)教融合要根據(jù)不同企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行全方面、多領(lǐng)域的規(guī)劃，而不僅僅是單一的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與教學(xué)場(chǎng)合合作。當(dāng)前，產(chǎn)教融合更多停留在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)合作層面，產(chǎn)教融合的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面由于校企缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，高校與企業(yè)難以在合作中實(shí)現(xiàn)共贏；另一方面缺乏有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，企業(yè)與高校進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，難以評(píng)估產(chǎn)教融合效率，導(dǎo)致企業(yè)很難深入到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)。

1.4 學(xué)生接受工程教育的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)

高校對(duì)其工科本科生的培養(yǎng)即想要培養(yǎng)科學(xué)家又想要培養(yǎng)杰出工程師，然而在人才培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程中，既沒(méi)有著力培養(yǎng)科學(xué)家也沒(méi)有著力培養(yǎng)面向工程實(shí)踐的工程師，高校工程教育的實(shí)施對(duì)象在基礎(chǔ)教育階段較少或幾乎沒(méi)有接觸過(guò)工程教育訓(xùn)練，進(jìn)入高等教育階段普遍出現(xiàn)目標(biāo)不清、內(nèi)驅(qū)不足，對(duì)工程教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)效和人才供給質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2 深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的策略建議

2.1 進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)協(xié)調(diào)育人機(jī)制的完善

我國(guó)高校的工程教育長(zhǎng)期以來(lái)受“科學(xué)范式”影響程度最大，未來(lái)我國(guó)高等工程教育將以“新工科”建設(shè)為起點(diǎn)，啟動(dòng)與工程實(shí)踐、與數(shù)字化改革、與產(chǎn)業(yè)鏈新發(fā)展、與商業(yè)模式新發(fā)展“四個(gè)結(jié)合”的范式變革，向“工程范式”回歸。因此，在相應(yīng)的產(chǎn)教融合實(shí)踐中， 中國(guó)工程教育的重心也應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)到加強(qiáng)政策規(guī)劃、體制機(jī)制建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面，通過(guò)國(guó)家層面制定出臺(tái)法律法規(guī)及指導(dǎo)意見(jiàn)，從面向未來(lái)發(fā)展、滿足產(chǎn)業(yè)需求、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的高度來(lái)深化工程教育改革，建立各政府有關(guān)部門密切配合、協(xié)同推進(jìn)的工作機(jī)制，從政策層面構(gòu)建產(chǎn)教融合政策保障機(jī)制，形成特色鮮明、科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的產(chǎn)教融合發(fā)展路線圖，為產(chǎn)教融合發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的政策保障。充分發(fā)揮科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)力量，積極打造共商、共建、共享的“工程教育責(zé)任共同體”，使包括高校、企業(yè)、政府、工科學(xué)生在內(nèi)的不同利益相關(guān)者和校內(nèi)不同學(xué)科組織的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)的大聯(lián)合體。

2．2 重視具體實(shí)踐的落地，真正打通“產(chǎn)教融合”最后一公里

加強(qiáng)對(duì)校企需求差異方面的關(guān)注，真正將企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容，打通產(chǎn)教融合的“最后一公里”。 因此，可借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)工廠”的經(jīng)驗(yàn)，將技術(shù)環(huán)境與“學(xué)習(xí)情景”融合，以最大程度仿真工程實(shí)踐環(huán)境為目標(biāo)，將工程教育的產(chǎn)教融合更好落實(shí)于具體實(shí)踐中，除了物理空間環(huán)境的便格外，更重要的是在培養(yǎng)計(jì)劃、方案、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境上不斷滿足企業(yè)需要，把工業(yè)生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)納入產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)體系中，推動(dòng)業(yè)內(nèi)專家與高校專家的深度合作，吸納雙方的真知灼見(jiàn)，革新工程教育內(nèi)容體系，變革工程教育內(nèi)容。

2.3 交叉共享，激發(fā)全員參與積極性

政府應(yīng)推動(dòng)高校、企業(yè)協(xié)同育人，集聚社會(huì)多元主體的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建以高校為主導(dǎo)的高校—政府—行業(yè)-企業(yè)協(xié)調(diào)育人聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、學(xué)科教學(xué)、應(yīng)用轉(zhuǎn)化和工程人才培養(yǎng)共贏。校內(nèi)鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的交流，讓不同學(xué)院都參與到學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，從而為人工智能時(shí)代的工程人才培養(yǎng)做好準(zhǔn)備；校外可以學(xué)習(xí)MIT的短期項(xiàng)目導(dǎo)向，即鼓勵(lì)高校師生接受政府、行業(yè)資助，通過(guò)項(xiàng)目合作建立聯(lián)合研發(fā)，MIT師生與700多家領(lǐng)頭企業(yè)共同研發(fā)產(chǎn)品，通過(guò)師生參與真正面向企業(yè)，為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際效益；同時(shí)借鑒MIT的長(zhǎng)期導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)服務(wù)，利用高校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，由高校牽頭主辦企業(yè)論壇、創(chuàng)新中心、孵化研究院，形成集聚優(yōu)勢(shì)，面向社會(huì)招收、培養(yǎng)卓越領(lǐng)導(dǎo)型工程人才，促進(jìn)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展。

2.4 推廣主動(dòng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，提高學(xué)生的積極性

主動(dòng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略（Active learning，簡(jiǎn)稱AL）由歐盟委員會(huì)推廣，是作為培養(yǎng)受過(guò)教育且終身學(xué)習(xí)者的有效方法，可以提高特定能力的發(fā)展，如協(xié)作，自主，邏輯，創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。該戰(zhàn)略在美國(guó)落實(shí)stem計(jì)劃中發(fā)揮了重要作用，同樣在歐洲也行之有效。如擁有30多年的工程師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的奧爾堡大學(xué)（Aalborg University），從最早開(kāi)始就建立了物理空間，至今擁有1200個(gè)能夠?qū)嵤〢L策略的辦公室，目的是讓學(xué)生一起工作。還有配有AL的實(shí)驗(yàn)室可供學(xué)生使用，以完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在這些物理空間能夠分析和解決跨學(xué)科問(wèn)題，分組工作并編寫技術(shù)報(bào)告。學(xué)生幾乎一半的時(shí)間都花在團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目上，另一半則用于講座學(xué)習(xí)。他們還閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行小組研究，學(xué)習(xí)教程，進(jìn)行實(shí)地研究和實(shí)驗(yàn)，參加講習(xí)班和研討會(huì)，以個(gè)人和小組形式進(jìn)行評(píng)分，考核重點(diǎn)是確定他們是否獲得了預(yù)期的知識(shí)，技能和能力?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是奧爾堡大學(xué)應(yīng)用的主要AL策略，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任心、問(wèn)題分析與解決能力、時(shí)間和項(xiàng)目管理及書(shū)面和口頭交流等能力。最終AL還幫助學(xué)生獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，將高校與企業(yè)的技術(shù)、物理空間與項(xiàng)目活動(dòng)更好融合，能夠使學(xué)生適應(yīng)全球變化，提高其未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

卓越工程師的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型意義重大。產(chǎn)教融合是激發(fā)我國(guó)工程人才自主培養(yǎng)向“卓越化”邁進(jìn)的重要方式，是新時(shí)代工程教育發(fā)展的重要實(shí)踐。產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人的實(shí)踐在取得顯著成效的同時(shí)，也面臨著諸多問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)正視這些困難，從頂層設(shè)計(jì)方面入手，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、激發(fā)企業(yè)參與性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使產(chǎn)教融合在整體上具有可持續(xù)性,推動(dòng)產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制良性運(yùn)行，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上走出一條高層次卓越工程人才培養(yǎng)的新道路。

（作者單位：上海交通大學(xué)人文學(xué)院）