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　　為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，中職語文統(tǒng)編教材在“夯實(shí)語言文字基礎(chǔ)，助力提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)”方面精心規(guī)劃，用心實(shí)施，為提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用祖國語言文字的能力，增進(jìn)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，進(jìn)而堅(jiān)定文化自信、打牢根基。

　　設(shè)置語言專題

　　突出語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性重要地位

　　語言學(xué)習(xí)是語文教育的根基。中職語文統(tǒng)編教材在基礎(chǔ)模塊上冊設(shè)置“語感與語言習(xí)得”單元，以專題形式集中開展語言學(xué)習(xí)，突出了語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性重要地位。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，“語感與語言習(xí)得”單元設(shè)置了三項(xiàng)任務(wù)，即積累與探索、誦讀與品味、理解與表達(dá)。三項(xiàng)任務(wù)逐層推進(jìn)：“積累與探索”強(qiáng)調(diào)語言積累的重要性，倡導(dǎo)在作品中發(fā)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用規(guī)律;“誦讀與品味”突出誦讀是強(qiáng)化語言直覺、提高語言文字鑒賞能力的有效途徑;“理解與表達(dá)”重在訓(xùn)練學(xué)生的語言文字感悟能力和得體表達(dá)能力。為更好地指導(dǎo)教與學(xué)，本單元附有“學(xué)習(xí)資源”，由三篇闡述語言學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練的名家文章組成。本單元為語言的“教—學(xué)—評”提供“樣本”，教師在實(shí)施過程中可舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，感悟語言文字的意蘊(yùn)與魅力，提高口語和書面語表達(dá)能力，提升語言學(xué)習(xí)的效率，筑牢語言文字理解與運(yùn)用的根基。

　　循序漸進(jìn)

　　重視語言學(xué)習(xí)的發(fā)展性和職業(yè)需要

　　中職語文統(tǒng)編教材包括基礎(chǔ)模塊上下冊和職業(yè)模塊。三冊教材在語言學(xué)習(xí)上既有相對穩(wěn)定的內(nèi)容與任務(wù)，也十分注重遵循語言學(xué)習(xí)的階段性和發(fā)展性，突出各自的分工與特色，強(qiáng)化職業(yè)教育對于語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性要求，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的語言技能需要。

　　一是注重語言學(xué)習(xí)的階段性和發(fā)展性。基礎(chǔ)模塊上下冊，在文本單元的選文、“整本書閱讀與研討”的作品、口語交際與寫作的訓(xùn)練項(xiàng)目等方面，基本遵循先易后難的原則，符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。如文本單元，根據(jù)單元立意和專題目標(biāo)，在助學(xué)系統(tǒng)“提示與練習(xí)”“思考與實(shí)踐”中創(chuàng)設(shè)語言類題目，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言文字理解與運(yùn)用能力。又如“整本書閱讀與研討”單元，上冊推薦閱讀篇目為長篇小說《平凡的世界》，下冊推薦閱讀篇目為學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》，后者對學(xué)生的文化視野、理性思維、審美發(fā)現(xiàn)和語言理解均提出更高要求，拓寬了語言學(xué)習(xí)的外延，豐富并深化了學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)。

　　教材在基礎(chǔ)模塊下冊設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”單元，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒介進(jìn)行閱讀與交流，提高綜合運(yùn)用多種媒介的能力，展現(xiàn)了信息時代語言學(xué)習(xí)的發(fā)展性和開放性。

　　職業(yè)模塊的“微寫作”單元，要求用200字左右描述事物、抒發(fā)情感或表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和快速組織語言的能力。教材以“提示”形式對微寫作進(jìn)行精要指導(dǎo)，并在“學(xué)習(xí)資源”中呈現(xiàn)范文與范文解析，為訓(xùn)練學(xué)生的快速構(gòu)思與寫作能力提供有效“支架”。

　　二是重視職業(yè)教育對于語言學(xué)習(xí)的職業(yè)需求。基礎(chǔ)模塊著眼于高中階段語言學(xué)習(xí)的共性。其中，自帶語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的文本單元，擴(kuò)大閱讀視野、充實(shí)言語經(jīng)驗(yàn)的“整本書閱讀”單元，以及提高媒介與信息素養(yǎng)的“跨媒介閱讀與交流”單元等，都體現(xiàn)了高中階段語言學(xué)習(xí)的共同內(nèi)容。

　　職業(yè)模塊旨在增強(qiáng)職業(yè)意識，培育和弘揚(yáng)勞模精神工匠精神，提高職場應(yīng)用寫作與交流能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)模塊的語言學(xué)習(xí)，與職業(yè)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，體現(xiàn)了職業(yè)教育對于語言學(xué)習(xí)的職業(yè)需求。

　　開展言語實(shí)踐

　　充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位

　　開展積極的言語實(shí)踐，是提高語言文字運(yùn)用能力的必由之路。教材創(chuàng)設(shè)了豐富的言語實(shí)踐活動，并重視通過設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際的具體情境，激發(fā)學(xué)生開展言語實(shí)踐的積極性和主動性，以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐主導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)深度語言學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)語言能力的遷移。

　　教材的專題單元、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐“三大板塊”均包含著大量的言語實(shí)踐。如“介紹”，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，要求介紹所學(xué)專業(yè)某一產(chǎn)品的制作流程或服務(wù)項(xiàng)目的服務(wù)過程;又如“議論要講邏輯”，密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的社會生活，以習(xí)近平總書記關(guān)于雷鋒精神的論述為背景，要求寫一篇議論文。情境創(chuàng)設(shè)提高了語文學(xué)習(xí)的真實(shí)感和體驗(yàn)感，激發(fā)了學(xué)生開展言語實(shí)踐的心理動機(jī)。“職場應(yīng)用寫作與交流”“走近大國工匠”等單元實(shí)現(xiàn)了語文課程與職業(yè)教育、專業(yè)教育的結(jié)合，能夠有針對性地解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中遇到的問題和挑戰(zhàn)，促使學(xué)生在積極的言語實(shí)踐中積累豐富的言語經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建語言理解與運(yùn)用的認(rèn)知體系，形成可遷移的語言文字運(yùn)用能力。

　　融會貫通

　　促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的整體提升

　　語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，相輔相成，不能割裂。教材注重將語言學(xué)習(xí)與思維、審美、文化的發(fā)展有機(jī)融合，共同促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

　　以“語文綜合實(shí)踐”為例，該板塊聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，通過設(shè)置多樣、綜合、開放的任務(wù)，凸顯語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性和整體性。如“領(lǐng)略偉大成就 開創(chuàng)美好未來”通過創(chuàng)設(shè)三個任務(wù)，即梳理新時代的偉大成就、宣傳新時代的偉大成就、舉辦“做新時代好青年”主題交流會，將培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民的深厚感情與學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐活動融為一體，體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性。

　　(作者李晉霞系北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、中等職業(yè)學(xué)校語文統(tǒng)編教材分冊主編)

　　《中國教育報(bào)》2023年10月31日第5版 版名：職教周刊