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【世界教育之窗】

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)了新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，創(chuàng)新能力成為決定國(guó)家當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)力、影響未來(lái)增長(zhǎng)潛力的重要因素，如何提升創(chuàng)新能力引發(fā)了世界各國(guó)的關(guān)注。

已有研究發(fā)現(xiàn)，相較于其他要素，教育在促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步與提升效率方面發(fā)揮了更為直接的作用，勞動(dòng)者受教育程度越高，越有可能成為優(yōu)秀的創(chuàng)新者，創(chuàng)造或發(fā)展新生產(chǎn)技術(shù)的速度也就越快。研究生教育，作為學(xué)校教育中的頂層，在人才培養(yǎng)等方面有其獨(dú)特性，可以在創(chuàng)新中發(fā)揮更大的作用，成為許多國(guó)家提升創(chuàng)新能力的重要引擎。

作為創(chuàng)新戰(zhàn)略抓手的研究生教育

研究生教育可以促進(jìn)高素質(zhì)人力資本形成與產(chǎn)出，其在創(chuàng)新的源頭——知識(shí)生產(chǎn)方面具有顯而易見(jiàn)的作用。許多國(guó)家將研究生教育作為國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施的重要抓手，推行服務(wù)于創(chuàng)新的研究生教育項(xiàng)目或制度。

生產(chǎn)過(guò)程中真實(shí)的、需要?jiǎng)?chuàng)新解決的復(fù)雜問(wèn)題通常發(fā)生在學(xué)科交叉處，僅憑單一學(xué)科無(wú)法應(yīng)對(duì)，具有跨學(xué)科能力的人才是解決復(fù)雜問(wèn)題的中堅(jiān)力量。相較于其他層次的教育，研究生教育是跨學(xué)科教育的主要平臺(tái)。美國(guó)研究生教育特別關(guān)注跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。較為典型的是啟動(dòng)于1998年的研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目（IGERT），該項(xiàng)目覆蓋所有學(xué)科，重點(diǎn)資助STEM領(lǐng)域，其目標(biāo)為“跨越傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，創(chuàng)造富足的合作研究環(huán)境，催化研究生教育文化的轉(zhuǎn)變”，項(xiàng)目通過(guò)跨學(xué)科研討會(huì)和課程開(kāi)展跨學(xué)科教育，通過(guò)合作研究提供超越傳統(tǒng)學(xué)科界限的科研訓(xùn)練，通過(guò)提供企業(yè)等非學(xué)術(shù)環(huán)境中的實(shí)習(xí)彌合研究生學(xué)習(xí)與工作之間的鴻溝，從而培養(yǎng)具有深厚的跨學(xué)科知識(shí)、優(yōu)秀的交流合作能力以及專(zhuān)業(yè)的研究及實(shí)踐創(chuàng)新能力的研究生。由于成效顯著，該項(xiàng)目成為包括歐盟在內(nèi)的世界各國(guó)及高等教育機(jī)構(gòu)完善跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制的重要參考。2014年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)在IGERT項(xiàng)目成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推出研究訓(xùn)練計(jì)劃（NRT），聚焦于STEM領(lǐng)域的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)。得益于跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)，美國(guó)研究生教育成功向各行各業(yè)輸出了大批創(chuàng)新人才，也保持了其在國(guó)家創(chuàng)新方面的領(lǐng)先地位。

為回應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)訴求，改革傳統(tǒng)的教育模式，讓英國(guó)博士生培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，英國(guó)在科研與創(chuàng)新署（UKRI）下設(shè)立了英國(guó)博士生培養(yǎng)中心（簡(jiǎn)稱(chēng)CDT）。CDT專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)博士研究生，其培養(yǎng)內(nèi)容主要從能力入手。學(xué)術(shù)研究能力方面，CDT引入同輩小組學(xué)習(xí)制，博士生組成同輩小組，以團(tuán)隊(duì)形式參與到各個(gè)同輩活動(dòng)中，包括教學(xué)課程、學(xué)術(shù)會(huì)議等，通過(guò)這種方式，幫助博士生適應(yīng)前期的學(xué)習(xí)，也為后期實(shí)用技能的培訓(xùn)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。博士生前期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是論文研究，為加強(qiáng)對(duì)博士生論文研究的指導(dǎo)力度，CDT為博士生安排了兩名來(lái)自不同院系或高校的導(dǎo)師共同指導(dǎo)，當(dāng)研究項(xiàng)目受到工業(yè)界伙伴單位資助時(shí)，還會(huì)有一位工業(yè)界導(dǎo)師，這種安排為研究問(wèn)題的解決提供了多學(xué)科、多領(lǐng)域的視角。為提供高質(zhì)量的核心培訓(xùn)，CDT和博士生培訓(xùn)單位組建成了合作網(wǎng)絡(luò)，在高級(jí)培訓(xùn)方面創(chuàng)造了更為便利的條件，CDT還構(gòu)建了學(xué)術(shù)界內(nèi)外機(jī)構(gòu)高度合作的訓(xùn)練平臺(tái)，將結(jié)構(gòu)化的博士生訓(xùn)練與實(shí)際問(wèn)題充分結(jié)合，博士生可以與行業(yè)更緊密地合作，從而發(fā)展與行業(yè)相關(guān)的研究技能。在職業(yè)能力方面，CDT也給予了高度的關(guān)注，CDT主張博士生培養(yǎng)應(yīng)考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，因而十分重視高質(zhì)量的實(shí)用技能的培訓(xùn)，常見(jiàn)的培訓(xùn)模塊包括管理、教學(xué)、演講、倫理和法律、溝通、領(lǐng)導(dǎo)力等，通常安排在博士生學(xué)習(xí)的后期，旨在發(fā)展學(xué)術(shù)界、商業(yè)界和工業(yè)界需要的各類(lèi)職業(yè)技能，提升博士生的就業(yè)能力和信心。此外，CDT還給博士生提供了和從事不同職業(yè)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生接觸的機(jī)會(huì)，幫助他們了解不同職業(yè)的發(fā)展和工作常態(tài)，促進(jìn)學(xué)生反思個(gè)人職業(yè)興趣和潛能以及與不同職業(yè)的匹配度。由于對(duì)職業(yè)能力的重視以及與非學(xué)術(shù)行業(yè)高效深入的合作，CDT為非學(xué)術(shù)部門(mén)培養(yǎng)了合適的研發(fā)人才，有近一半CDT資助的博士生在企業(yè)或公共服務(wù)部門(mén)工作。CDT培育了跨學(xué)科、跨部門(mén)、跨機(jī)構(gòu)合作的文化，重塑了博士生培養(yǎng)目標(biāo)，也使得英國(guó)博士生培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的需求。

澳大利亞通過(guò)與產(chǎn)業(yè)界的合作促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最有特色的是其自20世紀(jì)末期開(kāi)始運(yùn)行的合作研究中心（簡(jiǎn)稱(chēng)CRC）。幾十年來(lái)，研究生教育一直是該中心的重要組成部分。由于CRC本身沒(méi)有招生資格，無(wú)法授予學(xué)位，人才培養(yǎng)職能通過(guò)與研究生教育機(jī)構(gòu)合作實(shí)現(xiàn)。CRC強(qiáng)調(diào)研究生教育應(yīng)通過(guò)科技研究和創(chuàng)新增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)，研究生教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與公私營(yíng)企業(yè)建立中長(zhǎng)期合作關(guān)系，將研究成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益或商業(yè)化成果。CRC也重視企業(yè)對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需要，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)為企業(yè)做準(zhǔn)備的研究生，通過(guò)政產(chǎn)學(xué)研的合作培養(yǎng)，塑造研究生在企業(yè)就業(yè)的積極態(tài)度，為企業(yè)輸送高級(jí)應(yīng)用型人才。CRC在研究生培養(yǎng)上改變了傳統(tǒng)單一的、以大學(xué)為主的方式，而是采用雙導(dǎo)師制，除學(xué)術(shù)導(dǎo)師外，還有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)利益相關(guān)者作為行業(yè)導(dǎo)師，CRC研究生因此能夠直接與行業(yè)合作伙伴建立聯(lián)系，其研究主題也通常是與業(yè)界合作開(kāi)發(fā)的、與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，CRC研究生能夠接觸廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，獲取在傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)技能”領(lǐng)域以外的發(fā)展機(jī)會(huì)?？偟膩?lái)說(shuō)，CRC在澳大利亞研究生教育中具有不可或缺的地位。CRC支持的研究生群體規(guī)模較大，支持力度也比較強(qiáng)。調(diào)查顯示，CRC的研究生對(duì)教育機(jī)構(gòu)本身的評(píng)價(jià)較高，也更加適應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向的研究計(jì)劃以及跨學(xué)科協(xié)作項(xiàng)目的需求。

研究生教育為創(chuàng)新提供高層次人力資本

研究生教育是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才的重要階段。研究生教育培養(yǎng)的高層次人才，一方面可以滿(mǎn)足高校與科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與科研需求，另一方面也大量進(jìn)入到企業(yè)等重要的創(chuàng)新主體中，保障創(chuàng)新體系的人力資本供給，有利于提升國(guó)家整體的創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)力。

研究生教育在創(chuàng)新型人力資本供給方面的支撐作用得到了世界各國(guó)的充分肯定，美國(guó)研究生院委員會(huì)曾發(fā)布《研究生教育：美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新力的支柱》《前進(jìn)之路——美國(guó)研究生教育的未來(lái)》等報(bào)告并指出，人才和知識(shí)是美國(guó)綜合國(guó)力與科技發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，研究生教育所培養(yǎng)的具備戰(zhàn)略目標(biāo)和創(chuàng)新精神的人才，在大學(xué)、國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)開(kāi)展突破性的創(chuàng)新研究。在滿(mǎn)足科技研究人才需求的基礎(chǔ)上，美國(guó)研究生教育還培養(yǎng)了推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)生通過(guò)研究生教育獲取了跨文化、跨區(qū)域、跨學(xué)科的研究能力，使得他們能夠在日新月異的環(huán)境中解決技術(shù)和商業(yè)問(wèn)題。

法國(guó)研究生教育培養(yǎng)了大量的企業(yè)研究人員，約占研究人員總數(shù)的60%，在公立科研崗位減少及企業(yè)科研稅收優(yōu)惠政策等因素的影響下，法國(guó)中小企業(yè)高學(xué)歷人才數(shù)量呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。近年來(lái)，法國(guó)畢業(yè)的博士生中，約有12%選擇供職于企業(yè)，其中大部分選擇中小企業(yè)，為這些企業(yè)自主創(chuàng)新提供了人才基礎(chǔ)。

日本的研究生教育也為社會(huì)各行各業(yè)提供人才，其研究生教育規(guī)模在2011年左右達(dá)到頂峰。在研究生教育蓬勃發(fā)展的時(shí)期內(nèi)，日本的對(duì)外技術(shù)依存度保持著與美國(guó)相近的約5%以下的較低水平。不過(guò)，近些年來(lái)，由于對(duì)研究生教育的資助支持力度下降，其研究生學(xué)位獲得者，尤其是博士學(xué)位獲得者數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的減少趨勢(shì)，這也被外界認(rèn)為是導(dǎo)致日本科技領(lǐng)域陷入低迷困境的原因之一。

研究生教育為知識(shí)生產(chǎn)提供重要基礎(chǔ)

研究生教育普遍建立在科研的基礎(chǔ)之上，其教學(xué)本身有很大一部分是通過(guò)知識(shí)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)的，而研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家也充分利用研究生教育的知識(shí)生產(chǎn)功能。

美國(guó)研究生教育重視基礎(chǔ)研究、跨學(xué)科研究，為更好地發(fā)揮研究生教育在知識(shí)生產(chǎn)方面的作用，美國(guó)在大學(xué)設(shè)立與企業(yè)或政府合作的研究中心，由大學(xué)對(duì)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體的管理。例如，加州大學(xué)伯克利分校的社會(huì)利益信息技術(shù)研究中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“CITRIS”），是各校區(qū)不同院系之間的跨學(xué)科研究院，主要是響應(yīng)社會(huì)需求，通過(guò)組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究，加強(qiáng)大學(xué)教職工、研究生和企業(yè)研究人員的合作，促進(jìn)環(huán)境和可持續(xù)能源、生命與健康、智能基礎(chǔ)設(shè)施等諸多應(yīng)用性較強(qiáng)領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)，為社會(huì)最緊迫的挑戰(zhàn)提供解決方案。以CITRIS社會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室資助的移動(dòng)應(yīng)用倡議計(jì)劃為例，項(xiàng)目組必須以包括至少三名成員的團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，所有團(tuán)隊(duì)成員必須為加州大學(xué)伯克利分校就讀的研究生或本科生。這種學(xué)生團(tuán)隊(duì)激發(fā)學(xué)生積極參與創(chuàng)新研究，解決來(lái)自社會(huì)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為他們以后科研生涯的團(tuán)隊(duì)組建打下了良好的基礎(chǔ)。由于研究項(xiàng)目大都來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，使得新知識(shí)生產(chǎn)目標(biāo)明確，縮短了實(shí)驗(yàn)室研究成果向產(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)化的時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，CITRIS還積極開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域，研發(fā)創(chuàng)新效應(yīng)非常明顯。芝加哥大學(xué)的費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室（Fermi lab）則邀請(qǐng)研究型大學(xué)的研究生參與實(shí)驗(yàn)室研究并提供科學(xué)家進(jìn)行指導(dǎo)。研究生們?cè)谫M(fèi)米實(shí)驗(yàn)室中與頂尖科學(xué)家進(jìn)行合作，在短時(shí)間內(nèi)即掌握了該研究領(lǐng)域最前沿、最先進(jìn)的研究技術(shù)，快速成長(zhǎng)為擁有國(guó)際前沿科技創(chuàng)新能力的研究者。

得益于對(duì)“洪堡精神”的堅(jiān)持，德國(guó)研究生教育一直以來(lái)都有重視知識(shí)生產(chǎn)的傳統(tǒng)，“教學(xué)與科研相結(jié)合”等研究生教育基本原則即產(chǎn)生于德國(guó)。早在1826年，德國(guó)化學(xué)家李比希（Justus Liebig）就在吉森大學(xué)創(chuàng)建了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中既可以學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，又可以通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)研究生產(chǎn)新的知識(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)之后，德國(guó)大學(xué)逐步建立了研究生院制度，部分研究生院以課題名稱(chēng)命名，比如慕尼黑大學(xué)的“性別差異與文學(xué)”研究生院、柏林自由大學(xué)的“美國(guó)及其民主問(wèn)題：工業(yè)及后工業(yè)時(shí)代美國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化中的規(guī)范與實(shí)踐”研究生院等等，這些研究生院如同一個(gè)課題小組或科研集體，需要定期接受評(píng)估，并有可能隨著課題的終結(jié)而解散。研究生院中的學(xué)生沒(méi)有被指派給某位固定的導(dǎo)師，而是接受整個(gè)導(dǎo)師小組的指導(dǎo)，可以接觸不同學(xué)科的專(zhuān)家或者科研機(jī)構(gòu)，并與之合作完成某項(xiàng)跨學(xué)科的課題項(xiàng)目。

研究生教育強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)

研究生教育形成的人力資本流動(dòng)成為知識(shí)溢出的中心，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新集群的產(chǎn)生和發(fā)展。通過(guò)參與研究實(shí)踐并與業(yè)界開(kāi)展科研合作，研究生教育與社會(huì)有了更廣泛的聯(lián)結(jié)，高校、企業(yè)及政府間的交互，為人力資本與知識(shí)的流動(dòng)提供了更為便捷的渠道，加強(qiáng)了公共創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施與產(chǎn)業(yè)集群的連接，使得企業(yè)等技術(shù)創(chuàng)新主體能以較低成本、較快速度獲取研究生教育所產(chǎn)出的各種知識(shí)，并將其有效利用到生產(chǎn)中，真正提升生產(chǎn)效率，從而完善產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)。

英國(guó)研究生教育推行“科研成果市場(chǎng)化”的改革理念，與企業(yè)之間的合作關(guān)系較為緊密，產(chǎn)業(yè)界與研究生教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接。例如，林肯大學(xué)與西門(mén)子集團(tuán)展開(kāi)深層協(xié)作，合辦工程學(xué)院，并設(shè)立面向授課型及研究型工程研究生的“西門(mén)子工程項(xiàng)目研究生獎(jiǎng)學(xué)金”，由公司為研究生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促使研究生在步入工作后能快速融入并作出貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)尖端科技人才；開(kāi)發(fā)西門(mén)子——林肯大學(xué)的合作研發(fā)項(xiàng)目，由公司提供科研資助，產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，在保護(hù)林肯大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和公司的商業(yè)機(jī)密的前提下，推動(dòng)林肯大學(xué)工程學(xué)院知識(shí)技術(shù)的商業(yè)化，從而獲取巨大的商業(yè)利益。這種新模式幫助林肯大學(xué)收獲了良好的研究生培養(yǎng)成效與聲譽(yù)，也使得企業(yè)能夠更加快速精準(zhǔn)地引進(jìn)符合生產(chǎn)研發(fā)需求的人才及技術(shù)。

在滿(mǎn)足人才需求、推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，美國(guó)研究生教育為企業(yè)家的培養(yǎng)和新產(chǎn)業(yè)的形成提供了助力。麻省理工學(xué)院的產(chǎn)業(yè)聯(lián)絡(luò)計(jì)劃（MIT-ILP）提供了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想模式。該計(jì)劃是MIT成立的、用以銜接科研資源與潛在技術(shù)需求方、幫助學(xué)校向第三方進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移的機(jī)構(gòu)。該計(jì)劃主要負(fù)責(zé)向傳統(tǒng)及高科技業(yè)界中的世界領(lǐng)先企業(yè)發(fā)出邀請(qǐng)，其最主要一個(gè)功能就是促進(jìn)學(xué)界與業(yè)界的交流，建立和加強(qiáng)校企合作雙贏關(guān)系。加入該計(jì)劃的企業(yè)可以享受到很多服務(wù)，比如，擁有與學(xué)校教授及研究生開(kāi)展私人座談的機(jī)會(huì)，隨時(shí)了解最新的科技發(fā)明及其潛在的市場(chǎng)價(jià)值；開(kāi)展研究合作，在學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的幫助下解決公司的技術(shù)問(wèn)題；與學(xué)校相關(guān)人員溝通人才需求，加強(qiáng)對(duì)研究生的招聘力度；雇用研究生參與企業(yè)科研項(xiàng)目，與研究生有更為頻繁的交流機(jī)會(huì)；利用學(xué)校提供的短期教育課程，或持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)的管理、工程學(xué)科碩士教育課程，幫助公司滿(mǎn)足企業(yè)員工教育和發(fā)展的需要。在該計(jì)劃的幫助下，作為技術(shù)需求方的企業(yè)可以通過(guò)多種形式與教授、研究生進(jìn)行直接交流，探討合適的協(xié)作方式，高效引進(jìn)最新技術(shù)與專(zhuān)利，更好地抓住市場(chǎng)機(jī)遇，掌握先機(jī)；教授、研究生也能更加便利地了解市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，從而開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)和科研工作，由于研究生在培養(yǎng)過(guò)程中即能接觸到產(chǎn)業(yè)前沿的實(shí)際案例，因而也更有可能成長(zhǎng)為受市場(chǎng)歡迎的畢業(yè)生；同時(shí)，由教授、研究生等組成的科研團(tuán)隊(duì)也通過(guò)上述協(xié)作獲取了研發(fā)資金支持。該計(jì)劃的實(shí)施，使得研究生教育發(fā)揮了更為有效的作用，大學(xué)及其周邊區(qū)域成為美國(guó)高新技術(shù)的集聚地，形成了具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)集群。

（作者：李鋒亮、王瑜琪，分別系清華大學(xué)教育研究院長(zhǎng)聘教授和博士生）