作為學(xué)校立德樹人的關(guān)鍵課程,思想政治理論課(以下簡稱思政課)集政治性、學(xué)理性,價值性、知識性于一體,貫穿大中小學(xué)教育教學(xué)過程始終。習(xí)近平總書記指出:“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要,是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既是理論和實踐雙軌并行的整體結(jié)構(gòu),又是黨的創(chuàng)新理論與思政教育教學(xué)互構(gòu)共變的動態(tài)過程。因而,對于大中小學(xué)思政課一體化的探討,不能局限于抽象的邏輯推演或單向的制度建構(gòu),需要以系統(tǒng)觀念進(jìn)行整全刻畫和多維闡釋。
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法。”堅持系統(tǒng)觀念,是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想世界觀和方法論的重要內(nèi)容,是馬克思主義科學(xué)性、實踐性、發(fā)展性的重要體現(xiàn),也是極具穿透力和解釋力的理論分析框架。因此,以系統(tǒng)觀念探尋大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論遵循、內(nèi)在關(guān)聯(lián)與實踐路徑,必須堅持加強(qiáng)“前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進(jìn)”,從演化規(guī)律、要素結(jié)構(gòu)、實踐功能的角度整體勾勒全局和細(xì)化分解行動,從而更好發(fā)揮思政育人的整體性和有效性,推進(jìn)新時代思政課高質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展。
1.加強(qiáng)前瞻性思考,研判大中小學(xué)思政課一體化的基本規(guī)律
前瞻性思考是基于事物發(fā)展的普遍規(guī)律與趨勢,對其未來進(jìn)行預(yù)測的一種思維方式和解釋范式,體現(xiàn)了我們黨對系統(tǒng)觀念的深刻把握和科學(xué)運(yùn)用。馬克思主義認(rèn)為,世界是普遍聯(lián)系的,事物不是孤立、靜止的存在,而是符合發(fā)展變化規(guī)律的“過程集合體”。因此,教育規(guī)律是一切思政課教學(xué)實踐的根本遵循,是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的行動指南。強(qiáng)化前瞻性思考要求我們在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,研判大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主要依據(jù)、育人旨?xì)w、行動之要,推進(jìn)實現(xiàn)全程、全員、全方位育人的“大思政”工作格局。
思想政治工作規(guī)律是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主要依據(jù)。中國共產(chǎn)黨在百余年來的思政教育實踐中,對思想政治工作形成了一系列規(guī)律性認(rèn)識,為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)守正創(chuàng)新提供了重要依據(jù)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)必須堅持思政工作雙向互適規(guī)律,使思政教育要求和受教育者接受能力之間保持適度張力和動態(tài)平衡;必須遵循思政工作內(nèi)化外化規(guī)律,通過各類思政教育方式方法,推動教育成效內(nèi)化于心、外化于行;必須恪守思政工作協(xié)調(diào)控制規(guī)律,通盤考慮,兼顧橫縱,推進(jìn)不同教育主體之間互動協(xié)調(diào),避免不同教育學(xué)段之間的生硬對接,提升教育影響的同向性與有效性。
教書育人規(guī)律決定了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的育人旨?xì)w。教書育人是教育的基本職能和中心工作,是人類文明傳承的重要途徑。強(qiáng)化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),必須堅持教書和育人相統(tǒng)一,把思想政治工作貫穿大、中、小學(xué)全學(xué)段,培養(yǎng)學(xué)生的品格、品行、品位;必須堅持言傳和身教相統(tǒng)一,將馬克思主義理論和先進(jìn)思想文化融入課堂教學(xué)、教育管理和社會實踐中,更好指引學(xué)生健康成長;必須堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一,倡導(dǎo)研究未知、探索新知的治學(xué)精神,營造嚴(yán)肅活潑、創(chuàng)新爭先的校園氛圍;必須堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生胸懷天下,時刻關(guān)心黨和國家的命運(yùn),積極為黨和人民述學(xué)立論,擔(dān)負(fù)起新時代青年的歷史使命。
學(xué)生成長規(guī)律是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的行動之要。習(xí)近平總書記指出,“要針對不同學(xué)段,根據(jù)思想政治理論教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律科學(xué)設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)校思政課的授課對象是處于不同學(xué)段的學(xué)生,歸根結(jié)底是做人的工作,必須尊重學(xué)生的主體性和成長性特點(diǎn),按照學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性等特征,逐步提高、漸次豐富地進(jìn)行內(nèi)容供給,滿足不同學(xué)段學(xué)生的需要。大中小學(xué)思政課一體化正是從大中小學(xué)全生命周期的角度,在充分考慮學(xué)生心理成長和社會化程度的基礎(chǔ)上,遵循學(xué)生成長認(rèn)知規(guī)律的生動實踐。
2.注重全局性謀劃,完善大中小學(xué)思政課一體化的制度設(shè)計
全局性謀劃是從全局考慮問題、謀劃思路的思維方式,是在把握事物整體性、結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)上,既充分發(fā)揮各部分功能,又力爭達(dá)到整體功能最優(yōu)的行動策略。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“制度是起根本性、全局性、長遠(yuǎn)性作用的?!痹谌中灾\劃的過程中,通過發(fā)揮制度的規(guī)范性、指導(dǎo)性、激勵性等作用,能夠使系統(tǒng)在“制度”和“功能”的相互作用中,不斷迭代循環(huán),實現(xiàn)正向反饋,進(jìn)而產(chǎn)生“增值效應(yīng)”。因此,要通過全局性謀劃,完善制度設(shè)計,注重工作的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性、有效性,做到“從全局謀劃一域、以一域服務(wù)全局”。
加強(qiáng)頂層設(shè)計,形塑大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的整體性。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀,沒有生命、干巴巴的?!币汛笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)工作融入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、地方社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展大局乃至黨和人民事業(yè)發(fā)展的大格局中。堅持社會主義辦學(xué)方向,以黨建引領(lǐng),突出黨委總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用,全面統(tǒng)籌規(guī)劃大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作,聚焦一體化要求精準(zhǔn)發(fā)力。加強(qiáng)宏觀指導(dǎo),引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念,確定大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)總目標(biāo)與各學(xué)段的具體目標(biāo),力求根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、地方與學(xué)校實際,確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、人格培養(yǎng)目標(biāo),并保持有序銜接。
建立協(xié)同制度,強(qiáng)化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的系統(tǒng)性。一方面,構(gòu)建大主體協(xié)同制度,實現(xiàn)縱向貫通。進(jìn)一步完善制度設(shè)計,指導(dǎo)大中小學(xué)在思政課一體化建設(shè)過程中做到理念互補(bǔ)、內(nèi)容互鑒、過程同步、資源共享;通過形成制度合力,積極推動學(xué)校、家庭、社會形成“學(xué)校主導(dǎo)、家?;?、社會合作”三位一體的大思政育人體系。另一方面,構(gòu)建大課程協(xié)同制度,做到橫向互補(bǔ)。不同學(xué)段學(xué)校在教材體系、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)方面,形成一體化的思政培育體系。在學(xué)校思想政治教育中,尤其是要做好思政課程與課程思政的協(xié)同共建,將思政育人元素融入校內(nèi)與校外課程之中,貫穿理論與實踐各個環(huán)節(jié)。
完善保障機(jī)制,提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有效性。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),明晰責(zé)任歸屬。進(jìn)一步完善保障機(jī)制,把推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)納入各級教育主管部門重要議事日程,壓實各級大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會的政治領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)責(zé)任,建立健全大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落實考核制度,確保各項措施落地生效。進(jìn)行資源整合,保障資源供給。自《教育部辦公廳關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》發(fā)布以來,不少教育發(fā)達(dá)地區(qū)開展了行之有效的探索,但是部分教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于各類資源相對薄弱,推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作仍存在較大難度。教學(xué)資源、人才資源、人文資源等各類資源是大中小學(xué)思政課一體化的基礎(chǔ)性支撐,不同地域具有獨(dú)特的思政資源和育人優(yōu)勢,合理統(tǒng)攝各地的優(yōu)質(zhì)思政教育資源并實現(xiàn)其優(yōu)化配置,是構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的重要條件。
3.實現(xiàn)整體性推進(jìn),推動大中小學(xué)思政課一體化的有序落實
加強(qiáng)整體性推進(jìn),必須善于抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,努力做到理論與實踐相統(tǒng)一、整體與部分相聯(lián)系、制度與實際相契合。對于大中小學(xué)思政課一體化而言,就是要堅持統(tǒng)籌兼顧,充分發(fā)揮所有要素的功能效果,堅持循序漸進(jìn)、有效銜接,推動大中小學(xué)思政課一體化有序落實。整體性推進(jìn)建設(shè)一體化的課程教材體系。課程與教材是大中小學(xué)思政教育的重要載體。從教材內(nèi)容供給的角度而言,目前高等教育階段的思政課自成體系,且在一定程度上存在與基礎(chǔ)教育階段思政課教材簡單交叉重復(fù)的問題,思政課教育教學(xué)“螺旋式上升”的目標(biāo)未能有效實現(xiàn)。因此,要以社會主義核心價值觀為依托,整體性推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化課程教材建設(shè)。橫向?qū)用?,處理好“學(xué)科融合”。要綜合分析、合并同類項,按照由道德品質(zhì)養(yǎng)成到政治素養(yǎng)培育的邏輯過程,形成完整的教育內(nèi)容邏輯,避免思政教育碎片化,全面發(fā)揮思政課程和課程思政的德育功能??v向?qū)用妫幚砗谩巴}異構(gòu)”,即在不同學(xué)段對同一主題的課程設(shè)計上,教材內(nèi)容、育人目標(biāo)各有側(cè)重,教材話語體系有所區(qū)別,課堂與實踐活動設(shè)計難度梯度合適。整體性推進(jìn)建設(shè)一體化的師資共享體系。一方面,推動構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化師資共享平臺,為鄰學(xué)段、同學(xué)段、跨學(xué)段相互聽課、集體備課提供契機(jī),為思政課“堵點(diǎn)”集體攻關(guān)及教學(xué)資源共享搭建平臺,為大中小學(xué)思政課教師打通學(xué)段界限提供條件。另一方面,完善大中小學(xué)思政課一體化師資共享機(jī)制,設(shè)置思政課教師教學(xué)展示機(jī)制、資源共享機(jī)制、學(xué)術(shù)溝通機(jī)制,引導(dǎo)和鼓勵組建一體化教研團(tuán)隊、一體化網(wǎng)絡(luò)課堂和教學(xué)基地,實現(xiàn)資源交流常態(tài)化和制度化協(xié)作,共同實施保障有力、銜接有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。
整體性推進(jìn)建設(shè)一體化的教學(xué)創(chuàng)新體系。各學(xué)段思政課教學(xué)過程相對封閉,教學(xué)形式多樣,但都存在不同程度的實效性不足,未能入腦、入心的現(xiàn)象,因此要進(jìn)一步推動大中小學(xué)思政課一體化創(chuàng)新。整體性推進(jìn)教學(xué)話語創(chuàng)新。針對不同年齡段的理解能力和需求,設(shè)置話語難度層級和語言轉(zhuǎn)化方式,實現(xiàn)學(xué)理性、規(guī)范性和趣味性兼顧,創(chuàng)新大中小學(xué)思政課一體化育人的話語體系。注重不同學(xué)習(xí)階段思政課話語體系的層次設(shè)置,避免同一概念、同一問題的解釋出現(xiàn)較大差異。整體性推進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新。從大中小學(xué)思政課一體化建構(gòu)核心需求出發(fā),運(yùn)用新媒體、新媒介、新技術(shù)以及鮮活網(wǎng)絡(luò)素材,拓展更多的育人渠道和育人形式,探索移動思政課堂,推動實現(xiàn)不同學(xué)段思政課的數(shù)字化課程資源庫共建共享。
(作者:李俊峰,系常熟理工學(xué)院黨委副書記)
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