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成人寫童詩，面孔往往有點嚴肅，多少帶點成人腔，難免與孩子的生理心理脫節(jié)。詩人高凱卻能放下世故和城府，完全站在孩子的角度，用孩子的眼光觀察生活，用孩子的心靈體悟自然。他的童詩名副其實姓“童”，說的是童語，一點不失童真，處處充滿童趣，始終跳動著一顆童心。

大自然是孩子成長的搖籃。高凱筆下的自然，類似魯迅的百草園，充滿童年的自由和歡樂?！恫輩怖锏哪莻€孩子》就是這樣的一首詩：“一頭小牛丟了/肯定是被牽牛花偷走的//白瓷碗兒摔碎了/那是一朵打碗花給打碎的//腳上劃了一個口子/也說是被狗尾巴草咬破的//因為雞冠花早上沒有叫鳴/所以上學又遲到了//草叢里的那個孩子/撒完最后一個謊就長大了//從此以后見人說話就會害羞/也是含羞草教的”。

詩人擅長用植物編織美麗的童話。小牛丟了，本來是一件傷心事，想象它是被牽?；ㄍ底?，傷心就變得浪漫。不小心把白瓷碗摔碎了，卻說是一朵打碗花給打碎的，失誤也變得有趣。腳上的傷口說是被狗尾巴草咬破的，“咬”出了情趣，疼痛感頓減。上學又遲到了，怪雞冠花早上沒有打鳴，為自己的錯誤辯解。含羞草教會害羞，是成長的變化。雙關和擬人是詩人的拿手好戲，在這首詩中發(fā)揮到極致，把植物寫得生動活潑，憨態(tài)可掬。

詩人描繪的動物世界大致可以歸為幾類：第一類，借動物表達對真善美以及理想的憧憬?！犊匆娨恢徽娴陌槨?，寫白鷺一動不動，像假的一樣，為了消除我的疑問，證明自己的真，它親自飛給我看，有童真的可愛?！秾櫸锱c孩子》，寫兩只小狗剛認識，因各自主人的離去，無奈地搖著尾巴再見，與兩個小朋友揮手再見相互輝映。《在高原上》通過鷹寫高原的神秘，“高原如果讓一個人一眼就望到她的最高處/高原就不是高原了”。詩人在另一首詩中寫道：“那只鷹天天在天上練習閃電/練習駕馭風……今生被一只鷹長久地俯瞰”。鷹代表一種高度，對鷹的崇敬就是對理想的向往。第二類，寫人對動物的悲憫?！缎掖嬲摺穼戻B巢被暴風雨打翻在地，一只幸存的鳥受到驚嚇，“一整天我都想去問那只孤單的小鳥/是不是想找人訴說自己的遭遇”，對無枝可依的小鳥充滿同情和擔憂?！遏~兒的眼淚我們誰也看不見》中，詩人敏銳地發(fā)覺魚兒的悲傷：“沒有哪一條魚兒敢跑到人世間/給我們淚流滿面”，不是笑話魚兒膽小，而是批評人類缺乏慈悲。第三類，寫動物與人類的隔閡?！逗鸵恢恍▲B走在一條路上》，“我加快了小鳥就加快了/我放慢了小鳥就放慢了/陌生的小鳥總是有意/和我保持著一段距離”，小鳥始終提防著人，“小鳥在我接近它時惶恐地飛上天”。面對此情此景，詩人感慨：“那是一段多么美好的距離呵/好長時間我都在想那只小鳥/行走的姿勢/想著在一只小鳥帶領下/走路的幸福”。人類渴望與動物和諧相處，但動物也需要距離產(chǎn)生“美”。第四類，寫生態(tài)環(huán)境的變化?！侗踊貋砹恕分?，人們又驚又喜，既害怕，又想見，但“自從豹子回到林子以后/大山看上去威風了/人也威風了”，生態(tài)向好體現(xiàn)出社會的進步。第五類，借動物表達自身的困惑?！锻婷€球的小貓》，寫媽媽借著織毛衣作掩護來監(jiān)督孩子，卻讓小貓?zhí)焯焱?，孩子不理解?！靶∝埧赡懿攀菋寢層H生的”“似乎小貓才是那件毛衣/未來的小主人”。過分的嚴管使孩子心中不滿，寫動物，也是寫人，詩集中的不少作品都展示出孩子成長中真實的心理狀態(tài)和對生活的思考。

詩集中還有一些狀物詩。普通的物被詩人賦予獨特的生命意義。比如把下雪想象成滿天的水滴在開花、在迎春，表達孩子對春天的期盼。又如《其實沙漠不是一盤散沙》寫沙子選擇沙子，就像小伙伴選擇小伙伴，彼此之間跟著、拉著、喊著，“從四面八方聚到一起”，形象地揭示了“團結就是力量”的人生哲理。

詩集中大量的人文詩，內(nèi)容非常豐富?！洞逍。荷终n》已成廣為流傳的名作，還有幾首也不同尋常?！陡嬖V你一個小秘密》，寫爸爸媽媽和孩子生氣時，孩子叫出他們各自的小名，爸爸媽媽就變成孩子的小朋友，這是一首智慧之詩。在《修表匠》中，詩人寫道：“面對時間 修表匠只會修理時分秒/不會修理年月日/所有的時間都不是修表匠的”。連修表匠都無法把控時間，說明時間不可逆轉(zhuǎn)，啟發(fā)孩子們要珍惜時間，熱愛生命。

高凱的童詩，有孩子氣，有孩子味，寫的是孩子眼中的自然和世界。詩人的精神最終都得靠語言完成，詩人希尼認為：“詩歌詞語的目標是逐漸成長為內(nèi)容”。高凱用童心為文字鍍上了一層夢幻的色彩，他的詩歌語言具有鮮嫩的質(zhì)地，閃耀著太陽的光澤，彌漫著花草的氣息，釋放出心靈的熱能，字里行間閃爍著愛的光焰，是孩子們走向美好未來的成長伴侶。