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黨的十九大報告提出深化產(chǎn)教融合重大改革任務。黨的二十大報告進一步強調(diào)“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才的必要路徑。

改革開放以來，我國高等教育已取得顯著成績，但人才的教育供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質(zhì)量、水平上還不能完全適應。促進產(chǎn)教融合、校企合作的整體性、系統(tǒng)性政策供給不足，校企合作的“冷熱不一”“一頭沉”的狀況始終存在，“兩張皮”的問題還比較突出。高等教育正處于轉型升級的重大關口，傳統(tǒng)的發(fā)展優(yōu)勢正在弱化，深層次矛盾問題逐步顯現(xiàn)，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結構性矛盾亟待解決。應用型高校存在治理模式落后、體系建設不暢、課程體系設計不合理，“雙師型”師資隊伍稀缺，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求脫節(jié)等問題，需要進一步健全完善需求導向的人才培養(yǎng)模式。

當前，我國高等教育正面臨轉型升級的壓力，要更加關注實際需求，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用型人才為目標。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)相關組織與教育科研相關組織在協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新等方面的深度合作，是一種提高產(chǎn)業(yè)相關組織與教育科研相關組織人才培養(yǎng)質(zhì)量從而促進雙方深度融合發(fā)展的模式。深化產(chǎn)教融合的實質(zhì)是促進教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)異質(zhì)性資源的優(yōu)勢互補，通過構建校企命運共同體，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進經(jīng)濟轉型升級、培育發(fā)展新動能。

深化產(chǎn)教融合，是推進人才和人力資源供給側結構性改革一項非常迫切的任務。發(fā)揮產(chǎn)教融合的系統(tǒng)性牽引作用，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢，推進人力資源供給側結構性改革，形成“供給-需求-供給”閉環(huán)反饋，促進企業(yè)需求側和教育供給側精準對接、要素全方位融合。

在中國式現(xiàn)代化建設的背景下，跨界、跨學科、跨文化的交流合作變得越來越重要。深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應成為應用型高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要評價指標之一。探索創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，促進各要素相互推動、相互影響，“躍遷”性形成更加穩(wěn)定和有序的平衡態(tài)，在提升教育鏈產(chǎn)業(yè)鏈人才鏈創(chuàng)新鏈水平、推動經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮更加重要的作用。

以產(chǎn)教融合優(yōu)化治理為保障

健全綜合評價，完善結果運用。一方面，打破封閉辦學、自我評價的發(fā)展鏈式，構建政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、社會等多元參與的評價體系，建立教育評估監(jiān)測機制，發(fā)揮專業(yè)組織和第三方機構的作用，讓選人用人方式更加科學。另一方面，提高科技成果推廣應用意識，注重將可轉化的成果變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，服務、支撐區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。堅持將結果評價與過程評價、增值評價與綜合評價相結合。完善結果運用，將評價作為績效考核、表彰獎勵的重要依據(jù)，綜合發(fā)揮導向、調(diào)控和改進的作用。

建立重實績、重發(fā)展、重貢獻的評價機制。要將產(chǎn)教融合建設納入高?？冃гu價體系，加快建立產(chǎn)教融合統(tǒng)計評價體系，積極發(fā)展市場化評價，逐步引入市場機制，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用；引導規(guī)范第三方開展產(chǎn)教融合效能評價，鼓勵社會組織、企業(yè)、投融資機構等共同參與構建多元評價體系。

以產(chǎn)教融合師資建設為抓手

完善教師認定標準和培養(yǎng)評價體系。修訂認定標準和辦法，完善應用型特點的教師資格標準和專業(yè)技術職稱評聘辦法，將體現(xiàn)專業(yè)教學水平和應用實踐能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價體系。一方面，實施應用型高校教師素質(zhì)能力提升計劃，制度化要求定崗實踐、企業(yè)實習等安排。另一方面，暢通行業(yè)企業(yè)高層次技術技能人才柔性從教渠道，支持企業(yè)技術和管理人才到學校任教，推動企業(yè)管理人員、工程技術人員、行業(yè)能工巧匠與高校教師雙向流動。

壯大產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)特派員隊伍。聘請產(chǎn)業(yè)教授，共建研發(fā)載體，開展科技合作，參與高校學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案制定、教學資源庫開發(fā)、教育教學改革等工作，聯(lián)合指導學生，承擔實踐性課程的建設和教學工作，推動所在企業(yè)與高校聯(lián)合開展項目申報、技術研發(fā)、成果轉化，承擔高?？蒲谐晒性嚪糯蠛彤a(chǎn)業(yè)化基地建設，為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才、推進高水平科技成果轉化提供支持。設立高校企業(yè)特派員選派和項目校外輔導員聘任制度，支持和鼓勵企業(yè)技術人員赴學校擔任兼職教師或職業(yè)規(guī)劃導師，健全以企業(yè)為主導、高校為支撐、產(chǎn)業(yè)關鍵核心技術攻關為中心任務的產(chǎn)教融合創(chuàng)新機制。

   以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)為中心

突出應用型人才能力與素質(zhì)。借鑒國際先進經(jīng)驗，推動學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的深度對接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；推動通識課程的改革和重構，有效打破學科專業(yè)壁壘，實現(xiàn)教學內(nèi)容的精細化、個性化。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，彰顯產(chǎn)教融合、因材施教、知行合一。深化產(chǎn)學研用合作，通過設置跨學科的課程模塊，引導學生關注社會熱點、全球議題，提升批判性思維和解決問題的能力。加強終身學習能力、創(chuàng)造力、數(shù)字化思維及動手能力的培養(yǎng)，為數(shù)智時代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展增加應用型、創(chuàng)新型、復合型人才供給。以中外合作辦學和示范性產(chǎn)業(yè)學院引領產(chǎn)業(yè)學院集群建設，將行業(yè)企業(yè)的實際需求融入人才培養(yǎng)過程，強化學生的實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。

整合社會資源協(xié)同育人。深化高校與企業(yè)合作，開展實踐性教學和實習實訓，讓學生在實際工作環(huán)境中鍛煉能力，提高就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過搭建研訓平臺、創(chuàng)設雙向發(fā)展機制、開展跨界跨區(qū)交流、聘請校外輔導員進校園等舉措，多樣化培育、多元化發(fā)展、多渠道實施，打通學校、家庭、社會邊界，促進學校內(nèi)外、體制內(nèi)外資源的深度融合，建立起以“企業(yè)工作辦、社會實踐基地、家促會、實踐活動中心”為代表的新型教育供給、服務平臺和協(xié)同機制。

（作者王日華系廣州工商學院校長、教授；黃鵬系廣州工商學院副研究員。)