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　?今秋開學(xué)，《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將正式實(shí)施，勞動課正式從“綜合實(shí)踐活動課程”中完全獨(dú)立出來，升級為義務(wù)教育階段必修課程。據(jù)媒體報(bào)道，勞動課已經(jīng)寫入不少學(xué)校的新課表，一些中小學(xué)還在“開學(xué)第一課”安排了種菜、收割、做飯，還有一些學(xué)校直接將“開學(xué)第一課”搬到了農(nóng)田里。

　　將勞動課從綜合實(shí)踐活動課程中獨(dú)立出來，體現(xiàn)了對勞動教育的重視，也將成為中小學(xué)校加強(qiáng)勞動教育的重要抓手，有力地改變勞動教育在學(xué)校、家庭、社會中被弱化的現(xiàn)象。從公眾對勞動課的關(guān)注，以及各地中小學(xué)校結(jié)合地方和學(xué)校實(shí)際開展的各類實(shí)踐和探索，不難感受到社會的這一期待：通過加強(qiáng)中小學(xué)生勞動教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)的勞動技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值觀、涵育良好的勞動品質(zhì)。

　　勞動課應(yīng)該在哪上、怎么上？應(yīng)該形成共識的是，勞動課的開展絕不能僅限于讓學(xué)生學(xué)會做幾個(gè)家常菜，把學(xué)生帶到田野里參加幾次勞動體驗(yàn)，更在于引導(dǎo)學(xué)生在參與勞動的過程中，體會勞動的艱辛與不易，形成尊重勞動、尊重普通勞動者的勞動價(jià)值觀；更在于充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要求在課程開展前期進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和科學(xué)的設(shè)計(jì)，明確課程目標(biāo)、流程、評價(jià)方式。否則，簡單的幾次勞動體驗(yàn)就可能淪為一種形式甚至負(fù)擔(dān)，而無法發(fā)揮預(yù)期的育人目標(biāo)。

　　在以“追分”為導(dǎo)向的環(huán)境下，勞動課的成效很難以量化的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。雖然勞動課每周只有一個(gè)課時(shí)，但一些教師或家長囿于固有的觀念，仍然可能覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間，這就會使勞動課課時(shí)得不到保障。

　　對此，一方面有必要從制度、師資、資金等方面共同保障，開足開齊勞動課時(shí)，確保獨(dú)立出來的勞動課不被虛化、弱化；另一方面則應(yīng)進(jìn)一步在發(fā)揮勞動課的綜合育人成效上下功夫。教師要充分發(fā)掘勞動課程的價(jià)值，為孩子提供走出教室、走出校園的舞臺、環(huán)境，提供更為豐富的經(jīng)歷與成長體驗(yàn)。引導(dǎo)孩子在緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的勞動中，提高運(yùn)用學(xué)科知識去解決真實(shí)問題的能力，提升高階思維水平、提高合作交往能力。而這種經(jīng)歷和體驗(yàn)，反過來也將有助于學(xué)生對課本知識的理解和吸收。

　　教育即生活、教育即生長。勞動教育的本質(zhì)是知行合一。課堂、教材、作業(yè)、考試不是教育生活的全部，也不是成長的唯一途徑。通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，讓孩子們不僅可以在勞動中獲取勞動與生活的技能，還能夠培養(yǎng)自己的合作能力、動手實(shí)踐能力，在“做中學(xué)”中發(fā)展自己分析、評價(jià)、創(chuàng)造的高階思維水平和解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造能力。貫徹“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”理念，讓孩子從勞動中學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，體會到教室之外的快樂，勞動課的育人價(jià)值才能充分體現(xiàn)出來，才能贏得孩子的喜歡、家長的認(rèn)同，從而凝聚家校社合力，為上好勞動課營造更好的環(huán)境。(楊三喜)